《学习幼儿教育：理论观点和实践启示（Learning to Teach Young Children: Theoretical Perspectives and Implications for Practice ）》

《学习幼儿教育》为您提供了批判性地理解幼儿教育理论和实践中的关键概念和信念的工具。 本书围绕 10 个命题进行组织，并针对 30 个关键问题进行了探讨，例如：

- 尊重儿童与众不同的权利意味着什么？

- 学习意味着什么？

- 童年的影像如何作为练习的框架？

本书采用原创漫画风格的插图用于以易于理解和引人入胜的方式探索关键理论概念。 本书还包括一个配套网站，提供书中涵盖的关键概念的概述、补充信息和参考资料、反思性问题和案例研究，以支持您的学习。

根据我们作为教师教育工作者向职前教师教授基础课程以及与执业教师合作的经验，我们意识到教师往往对儿童、童年、学习和教学抱有坚定的信念。然而，他们并不总能确定自己的信念来自哪里，特别是在儿童早期发展的历史和教育理论方面。

我们逐渐认识到，如果我们要鼓励职前教师的批判性思维能力并培养他们评估他们在课程中引入的教育理论、意识形态和课程的能力，我们就需要改变向职前教师介绍和教授理论的方式。

有两个想法对儿童早教相关政策具有特别重要的推动作用：(1) 即使很小的儿童也有能力学习的观念；(2) 早期经历对以后的发展具有重大影响。因此，儿童早教在旨在“影响儿童从出生到8 岁的发育变化”的干预措施形式，重点关注促进发展和影响儿童生活其他方面的活动，例如为儿童上学和评估和调整他们的行为，以及减少贫困、同化新移民和振兴文化等多种目标；

在幼儿教育中，历史上存在一种偏见，即优先考虑将儿童发展知识作为教学决策的主要基础。儿童发展知识包括关于儿童如何成长和学习的假设，这些假设通常被认为是普遍真理。 然而，这些想法植根于一种文化并代表了儿童发展的意识形态。

教师的教育哲学回答了教育中的基本问题，帮助我们获得更广阔的视野；在思考教育哲学时，我们会问：孩子是谁？应该教什么？ 教学应该在哪里进行？ 应该如何发生？ 谁应该教？ 还有，教育的目的是什么？虽然教师教育关注的焦点可能是教什么和如何教，在早期教育环境中将儿童定位为学习者可以通过多种方式实现：（1）通过早期儿童教育的物质方面，其中对熟悉的物体（乐高、油漆、纸、沙子）进行教学；（2）通过成人与儿童的关系教育；而成年人作为教师的角色成为学习所必需的。教育化描述了教学和学习意义被赋予材料、关系或环境的方式。

思考我们对孩子的印象有助于我们理解我们看待孩子的方式是主观的，并且涉及权力关系。Cleverley 和Phillips（1986）将西方儿童养育的历史假设分为七种不同的儿童和童年观念，本章概述了这些观点：（1）自由/受约束的儿童，（2）环保主义者，（3））受条件限制的儿童，（4）儿童和物种，（5）纯真的丧失，（6）人类的年龄观以及（7）适合社会的教养。除此之外，本书还添加了（8）代理儿童和（9）非西方视角的儿童。在我们的日常生活中，我们很少被要求阐明我们对孩子的形象。 然而，我们作为教师的角色迫使我们这样做（Mossand Petrie 2002）。正如意大利雷焦艾米利亚学校的教育工作者所描述的：“我们对儿童的看法成为定义他们的社会和道德身份、权利以及为他们提供的教育环境的决定性因素”；

本书的配套网站：https://www.bloomsbury. com/cw/learning-to-teach-young-children/